السؤال‏ ‏رقم‏(98) ‏لوزير‏ ‏التربية‏ ‏والتعليم‏!‏

قراءة‏ ‏في‏ ‏ملف الأمور‏ ‏المسكوت‏ ‏عنها‏-(185)‏:

استرعى‏ ‏انتباهي‏ ‏الأسبوع‏ ‏الماضي‏ ‏ما‏ ‏نشر‏ ‏حول‏ ‏قيام‏ ‏نواب‏ ‏الشعب‏ ‏بتقديم‏ ‏سبعة‏ ‏وتسعين‏ ‏سؤالا‏ ‏وطلب‏ ‏إحاطة‏ ‏للدكتور‏ ‏يسري‏ ‏الجمل‏ ‏وزير‏ ‏التربية‏ ‏والتعليم‏ ‏في‏ ‏إطار‏ ‏محاسبته‏ ‏على‏ ‏سياسة‏ ‏وزارته‏ ‏بشأن‏ ‏تطوير‏ ‏التعليم‏ ‏وإحلال‏ ‏وتجديد‏ ‏المدارس‏ ‏والتأخر‏ ‏في‏ ‏إنشاء‏ ‏مدارس‏ ‏جديدة‏ ‏ولست‏ ‏أعترض‏ ‏على‏ ‏طبيعة‏ ‏هذا‏ ‏الكم‏ ‏الملفت‏ ‏من‏ ‏الأسئلة‏ ‏لكني‏ ‏أتساءل‏ ‏هل‏ ‏بالفعل‏ ‏جميعها‏ ‏تدور‏ ‏حول‏ ‏العناوين‏ ‏الرئيسية‏ ‏المنشورة‏ ‏أم‏ ‏أن‏ ‏هناك‏ ‏تفاصيلا‏ ‏أخرى‏ ‏جرت‏ ‏مناقشتها‏، وماذا‏ ‏كانت‏ ‏يا ترى‏ ‏إجابات‏ ‏وتبريرات‏ ‏وزير‏ ‏التربية‏ ‏والتعليم‏، وهل‏ ‏جرى‏ ‏احتواء‏ ‏الأمر‏ ‏كما‏ ‏يحدث‏ ‏عادة‏ ‏في‏ ‏ظل‏ ‏الأغلبية‏ ‏المطمئنة‏ ‏التي‏ ‏تتمتع‏ ‏بها‏ ‏الحكومة‏، أم‏ ‏أن‏ ‏هناك‏ ‏توصيات‏ ‏صدرت‏ ‏لعلاج‏ ‏التقصير‏ ‏والقصور‏ ‏الجاثمين‏ ‏على‏ ‏صدر‏ ‏العملية‏ ‏التعليمية؟

إن‏ ‏المتابعين‏ ‏والمعنيين‏ ‏بالعملية‏ ‏التعليمية‏ ‏في‏ ‏مصر‏ ‏فريقان‏:‏الأول‏ ‏ينظر‏ ‏إليها‏ ‏بشكل‏ ‏سطحي‏ ‏ويركز‏ ‏انتقاداته‏ ‏على‏ ‏القشرة‏ ‏الخارجية‏ ‏لها‏ ‏فيتحدث‏ ‏عن‏ ‏مباني‏ ‏المدارس‏ ‏وكثافة‏ ‏الفصول‏ ‏وحالة‏ ‏الخدمات‏ ‏والملاعب‏، ثم‏ ‏يعرج‏ ‏على‏ ‏خدعة‏ ‏مجانية‏ ‏التعليم‏ ‏ونزيف‏ ‏المصروفات‏ ‏الذي‏ ‏يعذب‏ ‏الأسرة‏ ‏المصرية‏ ‏من‏ ‏خلال‏ ‏بنود‏ ‏مجموعات‏ ‏التقوية‏ ‏والدروس‏ ‏الخصوصية‏…‏ولست‏ ‏أستهين‏ ‏أو‏ ‏أقلل‏ ‏من‏ ‏شأن‏ ‏تلك‏ ‏الأمور‏ ‏التي‏ ‏يتحتم‏ ‏أن‏ ‏تشملها‏ ‏بجدية‏ ‏سياسات‏ ‏تطوير‏ ‏التعليم‏، لكني‏ ‏مهموم‏-‏بل‏ ‏مذعور‏-‏بما‏ ‏يراه‏ ‏الفريق‏ ‏الثاني‏ ‏الذي‏ ‏يغوص‏ ‏في‏ ‏عمق‏ ‏العملية‏ ‏التعليمية‏ ‏ويفزع‏ ‏من‏ ‏تردي‏ ‏معيار‏ ‏الكيف‏ ‏فيها‏ ‏بدءا‏ ‏من‏ ‏تصميم‏ ‏المناهج‏ ‏ودرجات‏ ‏العقل‏ ‏والوعي‏ ‏التي‏ ‏تستهدف‏ ‏غرسها‏ ‏في‏ ‏التلاميذ‏، ثم‏ ‏نوعية‏ ‏المدرس‏ ‏المسئول‏ ‏عن‏ ‏الدور‏ ‏التعليمي‏ ‏التربوي‏ ‏في‏ ‏الفصل‏ ‏وكيفية‏ ‏إدارته‏ ‏لآليات‏ ‏فتح‏ ‏مدارك‏ ‏التلاميذ‏ ‏وحث‏ ‏عقولهم‏ ‏على‏ ‏ممارسة‏ ‏مراحل‏ ‏الشك‏ ‏والمناقشة‏ ‏والبحث‏ ‏والاختلاف‏ ‏سعيا‏ ‏وراء‏ ‏دقة‏ ‏المعلومة‏ ‏والتثبت‏ ‏منها‏…‏وكلها‏ ‏آليات‏ ‏غائبة‏ ‏عن‏ ‏الفصل‏ ‏المدرسي‏ ‏حيث‏ ‏السيطرة‏ ‏والسيادة‏ ‏فيه‏ ‏للأنماط‏ ‏الجامدة‏ ‏للمعلومات‏ ‏والقوالب‏ ‏المعدة‏ ‏سلفا‏ ‏لتلقين‏ ‏الطالب‏، وعدم‏ ‏الترحيب‏ ‏بالاعتراض‏ ‏أو‏ ‏التشكيك‏ ‏في‏ ‏المعلومة‏ ‏باعتباره‏ ‏إضاعة‏ ‏للوقت‏ ‏وتمرد‏ ‏على‏ ‏النظام‏، وكل‏ ‏ذلك‏ ‏يؤدي‏ ‏في‏ ‏النهاية‏ ‏إلى‏ ‏إنتاج‏ ‏أجهزة‏ ‏تسجيل‏ ‏بشرية‏ ‏غير‏ ‏قادرة‏ ‏على‏ ‏الإبداع‏ ‏والابتكار‏ ‏والتطوير‏، وبالتالي‏ ‏انهارت‏ ‏معايير‏ ‏البحث‏ ‏العلمي‏ ‏وأصبح‏ ‏محكوم‏ ‏على‏ ‏بلادنا‏ ‏أن‏ ‏تعيش‏ ‏مستهلكة‏ ‏لما‏ ‏يجود‏ ‏عليها‏ ‏العالم‏ ‏المتقدم‏ ‏من‏ ‏تقنياته‏ ‏واختراعاته‏.‏

وقد‏ ‏يكون‏ ‏التردي‏ ‏المشار‏ ‏إليه‏ ‏غير‏ ‏ملموس‏ ‏بشكل‏ ‏صارخ‏ ‏في‏ ‏المواد‏ ‏العلمية‏ ‏والرياضية‏ ‏في‏ ‏المرحلة‏ ‏الثانوية‏-‏بالرغم‏ ‏من‏ ‏انهيار‏ ‏مستويات‏ ‏المعامل‏ ‏والتطبيق‏ ‏العملي‏ ‏في‏ ‏تلك‏ ‏العلوم‏-‏لكن‏ ‏الكارثة‏ ‏تطل‏ ‏بوجهها‏ ‏المفزع‏ ‏من‏ ‏خلال‏ ‏المواد‏ ‏النظرية‏ ‏والفلسفية‏ ‏التي‏ ‏تعتمد‏ ‏على‏ ‏الاجتهاد‏ ‏في‏ ‏الاختلاف‏ ‏وإعمال‏ ‏العقل‏، وتأتي‏ ‏الطامة‏ ‏الكبرى‏ ‏عند‏ ‏تشريح‏ ‏وتحليل‏ ‏مقررات‏ ‏اللغة‏ ‏العربية‏ ‏للمرحلتين‏ ‏الابتدائية‏ ‏والإعدادية‏، حيث‏ ‏الانزلاق‏ ‏الخطير‏ ‏والمؤسف‏ ‏لتديين‏ ‏المقررات‏ ‏برمتها‏ ‏وفرض‏ ‏الهيمنة‏ ‏على‏ ‏عقل‏ ‏التلميذ‏ ‏وإخضاعه‏ ‏للغيبيات‏ ‏في‏ ‏كل‏ ‏صغيرة‏ ‏وكبيرة‏ ‏سواء‏ ‏في‏ ‏الجوانب‏ ‏العلمية‏ ‏أو‏ ‏الثقافية‏ ‏أو‏ ‏القيمية‏ ‏أو‏ ‏الأخلاقية‏ ‏أو‏ ‏الوطنية‏ ‏أو‏ ‏حتى‏ ‏الرياضية‏ ‏والترفيهية‏، فهناك‏ ‏إصرار‏ ‏غير‏ ‏مفهوم‏ ‏وغير‏ ‏مبرر‏ ‏على‏ ‏الزج‏ ‏بالدين‏ ‏في‏ ‏كل‏ ‏شئ‏…‏وقد‏ ‏تكون‏ ‏الكارثة‏ ‏أقل‏ ‏وطأة‏ ‏لو‏ ‏كان‏ ‏الزج‏ ‏بالدين‏ ‏يتضمن‏ ‏الإشارة‏ ‏إلى‏ ‏مرجعيات‏ ‏الأديان‏ ‏المختلفة‏ ‏التي‏ ‏ينتمي‏ ‏إليها‏ ‏التلاميذ‏ ‏في‏ ‏الفصل‏-‏بالرغم‏ ‏من‏ ‏أن‏ ‏الأمر‏ ‏يظل‏ ‏منطويا‏ ‏على‏ ‏كارثة‏-‏لكن‏ ‏الأبعاد‏ ‏الحقيقية‏ ‏للكارثة‏ ‏تنكشف‏ ‏وتنفجر‏ ‏إزاء‏ ‏الإصرار‏ ‏على‏ ‏اعتماد‏ ‏دين‏ ‏الأغلبية‏ ‏المسلمة‏ ‏مرجعية‏ ‏وحيدة‏ ‏لنشر‏ ‏المبادئ‏ ‏والقيم‏ ‏والأخلاق‏ ‏والوطنية‏ ‏وكل‏ ‏الخصال‏ ‏الطيبة‏ ‏فيما‏ ‏يرتبط‏ ‏بالدين‏ ‏وفيما‏ ‏لا‏ ‏يرتبط‏ ‏به‏ ‏وفي‏ ‏تغييب‏ ‏غريب‏ ‏لمفهوم‏ ‏الآخر‏ ‏الذي‏ ‏بدلا‏ ‏من‏ ‏تذويبه‏ ‏على‏ ‏أرضية‏ ‏المواطنة‏ ‏تتولى ‏العملية‏ ‏التعليمية‏ ‏تأصيله‏ ‏عن‏ ‏طريق‏ ‏النفي‏ ‏والاستبعاد‏ ‏والتهميش‏.‏

وحتى‏ ‏لا‏ ‏ينزع‏ ‏أحد‏ ‏إلى‏ ‏الاندفاع‏ ‏نبعث‏ ‏هذا‏ ‏الكلام‏ ‏بـ” أكلا‏‏شيهات”‏ ‏الشجب‏ المألوفة مثل التعصب أوتهديد‏ ‏الوحدة‏ ‏الوطنية أو تكدير‏ ‏السلام‏ ‏الاجتماعي وما‏ ‏إلى‏ ‏غير‏ ‏ذلك‏ ‏من‏ ‏أساليب‏ ‏دفن‏ ‏الرؤوس‏ ‏في‏ ‏الرمال‏ ‏والإبقاء‏ ‏على‏ ‏المحنة‏ ‏مسكوت‏ ‏عنها‏، أحيل‏ ‏من‏ ‏يريد‏ ‏التحقق‏ ‏من‏ ‏صحة‏ ‏ذلك‏ ‏الواقع‏ ‏المريض‏ ‏إلى‏ ‏تفاصيل‏ ‏الحلقات‏ ‏الخمسة‏ ‏التي‏ ‏نشرتها جريدة وطني عبر‏ ‏الأسابيع‏ ‏المنصرمة‏ ‏تحت‏ ‏عنوان:”الأصولية‏ ‏الدينية‏ ‏وطلبنة‏ ‏التعليم‏ ‏المصري” للباحث‏ ‏المدقق‏ ‏عادل‏ ‏جندي‏ ‏الذي‏ ‏أبحر‏ ‏وغاص‏ ‏في‏ ‏مقررات‏ ‏اللغة‏ ‏العربية‏ ‏للمرحلتين‏ ‏الابتدائية‏ ‏والإعدادية‏ ‏وخرج‏ ‏بأدلة‏ ‏مخيفة‏ ‏على‏ ‏وجود‏ ‏كارثة‏ ‏تهدد‏ ‏عقل‏ ‏الطفل‏ ‏والتلميذ‏ ‏المصري‏ ‏وتدفع‏ ‏به‏ ‏نحو‏ ‏الهوس‏ ‏الديني‏ ‏والأحادية‏ ‏الفكرية‏ ‏وتختطف‏ ‏مداركه‏ ‏لحساب‏ ‏الهيمنة‏ ‏الدينية‏ ‏ونفي‏ ‏الآخر‏ ‏واغتيال‏ ‏المواطنة‏.‏

ولأني‏ ‏أشك‏ ‏أن‏ ‏هذه‏ ‏الكارثة‏ ‏بكل‏ ‏أبعادها‏ ‏المخيفة‏ ‏ليست‏ ‏على‏ ‏قائمة‏ ‏الأسئلة‏ ‏السبعة‏ ‏والتسعين‏ ‏التي‏ ‏وقف‏ ‏وزير‏ ‏التربية‏ ‏والتعليم‏ ‏تحت‏ ‏قبة‏ ‏مجلس‏ ‏الشعب‏ ‏ليجيب‏ ‏عليها‏، فإني‏ ‏أتقدم‏ ‏بالسؤال‏ ‏رقم‏(98)‏للسيد‏ ‏الوزير‏ ‏في‏ ‏هذا‏ ‏الخصوص‏، ولأني‏ ‏لا‏ ‏يحق‏ ‏لي‏ ‏أن‏ ‏أتقدم‏ ‏بنفسي‏ ‏بالسؤال‏ ‏لأني‏ ‏لست‏ ‏عضوا‏ ‏في‏ ‏مجلس‏ ‏الشعب‏ ‏فإني‏ ‏أقدم‏ ‏تلك‏ ‏الملابسات‏ ‏مرفقا‏ ‏بها‏ ‏الدراسة‏ ‏ذات‏ ‏الحلقات‏ ‏الخمسة‏ ‏المذكورة‏ ‏إلى ‏السادة‏ ‏أعضاء‏ ‏مجلسي‏ ‏الشعب‏ ‏والشورى‏ ‏مخاطبا‏ ‏ومستصرخا‏ ‏وطنيتهم‏ ‏وغيرتهم‏ ‏على‏ ‏العملية‏ ‏التعليمية‏ ‏ومطالبا‏ ‏بتقديم‏ ‏طلب‏ ‏إحاطة‏ ‏عاجل‏ ‏لوزير‏ ‏التربية‏ ‏والتعليم‏-‏أو‏ ‏لعله‏ ‏لرئيس‏ ‏مجلس‏ ‏الوزراء‏-‏لبحث‏ ‏الأمر‏ ‏بعدالة‏ ‏وإيقاف‏ ‏هذا‏ ‏العبث‏ ‏بعقول‏ ‏أطفالنا‏ ‏الأبرياء‏ ‏الذين‏ ‏نضع‏ ‏في‏ ‏أعناقهم‏ ‏مستقبل‏ ‏مصر‏.‏

‏**‏الأستاذ‏ ‏الكبير‏ ‏أسامة‏ ‏سرايا‏-‏رئيس‏ ‏تحرير‏ ‏الأهرام‏ ‏شكرا‏ ‏على‏ ‏مقالكم‏ ‏القيم‏ ‏المنشور‏ ‏صباح‏ ‏الجمعة‏ ‏الماضي‏ ‏بعنوان أزمة‏ ‏معبر‏ ‏رفح‏..‏وخطايا‏ ‏حماس‏ ‏والذي‏ ‏وضع‏ ‏كثيرا‏ ‏من‏ ‏الأمور‏ ‏المسكوت‏ ‏عنها‏ ‏في‏ ‏نصابها‏ ‏الصحيح.

*جريدة وطني